英语高效课堂教学模式

发布:2014-11-20 15:31:29   编辑:杜传强   来源:教务处   阅读:   打印本文
英语高效课堂教学模式
英语单词课教学模版
著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说:“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见单词是何等重要。如何开展英语单词教学?
一、单词的教学范围。每一个单词不仅表达一定的概念,具有一定的词汇意义,而且在语音、拼法和语法等方面也有自己的特点。因此教学单词时,除了着重讲解词义和用法外,也要讲解相关的其它内容。
1.教学单词时,应对单词的语音进行分析,特别是元音字母在重读开音节、重读闭音节中的发音以及字母组合在重读音节中的发音,过好语音关。如教maths时,应指出a发/æ/,但书写时要写成a,同时还要联系已学过的单词bag, stand, black, cat等进行归类巩固,教师要严格要求学生养成良好的发音习惯,发好每一个音标,读准每一个单词。
2.教学单词时,应对单词的拼法进行分析,音形结合,过好单词拼写关。如sheep→sh -ee-p, information→in-for-ma-tion, politics→po-li-ti-cs, difficult→di-ffi-cult等,教师要注意引导学生发现元音字母和辅音字母在单词中的发音规律,弄清各个音素与其所代表的字母或字母组合,掌握正确的拼写形式。
3.教学单词时,应讲解单词的构词特点。如n+y→adj wind→windy, rain→rainy, cloud→cloudy, snow→snowy;n+ful→adj care→careful, thank→thankful, use→useful, sucess→sucessful, wonder→wonderful, youth→youthful;n+ly→adj friend→friendly, comrade→comradely, man→manly, woman→womanly;adj+ly→adv usual→usually, wild→wildly, sure→surely, careful→carefully, sad→sadly, recent→recently, quick→quickly, quiet→quietly;v+er→nwork→worker, teach→teacher, sing→singer, learn→learner, read→reader, play→player;1+1→1(复合词)class+room→classroom, home+work→homework, basket+ball→basketball等等。
4.教学单词时,应讲解单词的语法特点,应根据需要指出它的词类。如果是名词,要指出其单、复数形式以及复数形式的构成方法;如果是动词,要指出其第三人称单数、现在分词、过去式和过去分词的变化形式;如果是形容词或副词,要指出其比较级和最高级的变化方法。
5.教学单词时,应讲解单词的意义和用法。要结合词组、句子和上下文来理解其意义和用法,因为每个单词的词义多种多样,离开了词组、句子或上下文就很难理解其确切含义。如“like”一词,当动词意思是“喜欢”,I like reading English very much.当介词意思是“象”或“跟……一样”,He looks like his father.当形容词意思是“相象的”,The two girls are very like.
二、单词的教学方法。英语教学的重中之重在于单词教学,每一位有经验的教师都有一些实用的单词教学方法,但每一种方法都应该有利于调动学生的学习积极性和主动性,有利于学生理解和记忆所学单词。
1.使用直观手段教学新词。使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词,有利于建立起单词与物品的联系,培养学生用英语思维的能力。如用实物教学pen, book, pencil, desk, ruler, eraser, case等;用动作教学sit, stand, run, walk, swim, smile等;用手势教学here, there, this, that等。教师边说英语边演示,让学生边听边领会并运用于实际之中。
2.利用构词法知识教学新词。随着学生词汇量的增多,利用构词法教学新词,有利于学生正确理解词义,培养学生的语言分析能力。如教学use的同根词useful、useless、user时,教师可以说“useful” comes from “use”. It means “of use”. “useless” comes from “use” too. It means “of no use” or “not useful”.再如教学前缀词retell、rewrite时,教师可以说“retell” comes from “tell”. “re-” means “again”. “retell” means “to tell again”.还有后缀词、合成词等等,学生很容易就能猜出其词义。
英语主要有三种构词法:
转化,即由一个词类转化为另一个词类。例如:
water 水(名词)—— water 浇水(动词)
train火车 (名词) _____ train  训练 (动词)
open 开  (动词) _____ open  开着的(形容词)
派生,即词根加前缀或后缀构成另一个词。例如:
(1) happy——  unhappy —— happiness
(2) possible—— impossible    like____ dislike
合成,即由两个或更多的词合成一个词。例如:
(1) suit+case= suitcase       (2)good +looking= good-looking
 (3)   out+side= outside          in+side= inside
 (4)   make+up= makeup(化妆品)
3.用联想法教学单词
联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手,将词汇按一定的关系放在一起,同时记忆。
读音相同的词汇。
同音词:例如:
where——wear    there——their  see——sea   our——hour   
hear——here         weak——week
含有相同读音的词:例如:
 head, bread, ready, weather, health, sweater;   light, night, bright, high
同类词汇
colour: red, green, blue, purple, blue, black, orange, yellow
clothes: coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts
profession: doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter
同义词: 例如:
裤子:   trousers, pants, jeans
害怕:   be afraid, be scared, be frightened
好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice,
反义词
dear—cheap   high__low  happy__sad  hot__cold fat__thin  
 laugh__ cry    turn on __ turn off    put on __ take off
4.利用同义词教学新词。只要学生学过与新词词义基本相同的词,就可利用旧词来讲解新词。如big--large, high--tall, way--road等等,教师可以说The word “large” means “big”.但由于一词多义,同义词都是相对的,把同义词运用于句子之中,更有利于学生对单词的正确理解。如The weather is nice today.和The weather is fine today.在这两个句子里nice和fine可以互换使用。
 5.利用反义词教学新词。在各个年级都有利用反义词教学新词的可能性,因为表示相对立的概念的单词是经常出现的。如学了big之后再学small时,教师就可以说“small” means “not big”.这样学生就不难理解small的词义了。前缀un-, dis-, mis-, in-和后缀-less等都具有反义性,在教学中也可适当利用。
 6.用下定义的方法教学新词。用下定义的方法教学新词是英语教师经常使用的,下定义时,可先指出事物的类属,再进一步说明它的特点、功用等。如A hospital is a place where doctors and nurses work. A noun is the name of a person, place or thing. A bookstore is a store where books are sold.
 7.利用事物的各种关系教学新词。利用事物的特征、因果关系、先后关系或自然顺序教学新词。如Ice is cold. Water turns into ice in winter. John has not taken his breakfast, so he is hungry. Spring comes before summer. Tuesday is after Monday.
词汇学习的策略与方法是因人而异,对不同程度不同性格的学生采取不同的教学方法。英语教师应按课程标准要求,遵循英语教学原则,认真分析学生在英语词汇学习中存在的问题,研究英语词汇教与学的规律和策略,引导学生改变单一、被动、死记硬背的词汇学习方式,掌握词汇记忆的规律,总结出适合自己特点的词汇记忆法,以有效提高学生的英语水平。
阅读课教学模版
UNIT 4  BODY  LANGUANGE
READING
COMMUNICATION: NO PROBLEM?
教材分析
1. 教学内容分析
本单元的中心话题是“身势语”,单元的各项活动设计都围绕着这个主题来进行。身势语是非语言交际手段中非常重要的一个方面,它通过无声的语言来表达一个人的内心世界。与有声语言一样,身势语也是文化的载体,在跨文化交际中起着举足轻重的作用。了解身势语的不同文化涵义并正确地加以运用,会在交际场合中起到意想不到的好效果。本文以到机场迎接客人为场景,讲述了几个不同国家的来宾由于文化背景的差异,初次见面时互致问候的方式迥然相异而造成的一些小误会。形象地表明了身势语与文化背景的密切关系,以及身势语在人们日常交际中的重要作用。这部分的写作方式颇有特色,可以让学生在阅读过程中,很自然地以“我”的身份去观察、倾听在机场发生的一切。
2. 学生情况分析
高中英语的教学重点是使学生掌握基础的语言知识和语言技能,因此教学应面向全体同学,争取做到人人基本达标。学生刚从初中升入高中不久,英语水平参差不齐,既有爱好学习英语的学生,也有纯粹为了考试的学生,更有对英语学习感到头痛的学生。首先,激发学生学习英语的兴趣是至关重要的,只有感兴趣才会主动学习;其次,充分发挥学生的主动性,使学生熟悉如何利用听力,快速阅读,仔细阅读,讨论等教学手段来提高阅读能力;再次,调动学生的积极性,因材施教,将传统的教学方法和现代化多媒体技术相结合,使学生不管是课前,课堂上还是课后都热爱学习英语。最后,钻研教材与教法,与学生多交流沟通,采取有效措施提高学生用英语获取信息,处理信息,分析问题和解决问题的能力。
3. 本课知识目标
• 本课是阅读课, 重点培养学生的阅读能力,是本单元中的重点;
• 在理解本课的基础上,可以更好的接受下一课对语言知识点的学习。
4. 本课能力目标
• 帮助学生了解不同文化背景的人们对身体语言有不同的理解;
• 什么情况下人们会使用身势语交流及其原因;
• 通过帮助学生完成快速阅读、精读等练习来进一步理解文章的细节,提高学生的阅读能力。
5. 本课情感目标
• 引导学生对身势语的文化差异、身势语的意义进行积极、深入的思考,懂得身势语无优劣之分;
• 引导学生思考课文主题所隐含的跨文化交际问题;尊重异国文化;
教学方法
• 新课导入---从感官上了解什么是肢体语言;
• 快速阅读---获得文章的大意;
• 精读---深层次理解文章的各个细节;
• 讨论---帮助学生更好地理解并运用所学知识
• 总结---进一步加深对文章的话题认识和整体把握;
教学用具
• 录音机
• 多媒体
教学过程
Step I  Leading in
请同学们观看一些录像和图片了解肢体语言的种类。(通过这些活动引起学生对身势语探究的兴趣,增进对语言交际的感性认识,为他们在阅读过程中上升到对语言交际的理性认识打下基础。)
1. 展示图片和录像,使学生初步理解什么是身势语及其种类。
2. 展示一些图片,使学生进一步理解同一种身势语在不同的国家有不同的含义。
3. 老师提问让学生回答,引入本节课的主题:Are there any problems when people from different countries communicate with each other?
Step II  Listening
请同学们听录音,并且找出文中的人物和他们来自哪里。(因为文中的人物多且来自不同的国家,通过这个环节可以让学生理清人物关系。)
Ø How many characters are mentioned in the passage?       Answer: Seven.
Ø Who are they and where are they from?
Character Country
 The writer  China
 Tony Garcia  Columbia
 Julia Smith  Britain
 Akira Nagata  Japan
 George Cook  Canada
 Ahmed Aziz  Jordan
 Darlene Coulon  France
Step III  Fast reading
请同学们快速阅读文章,完成一个关于段落大意的练习。(此环节让学生从整体上初步理解文章的脉络,培养学生快速获得信息的能力。)
Part 1               People from different countries have different body language.
( 1  )
Part 2               Summary of body language.
( 2-4 )
Part 3               I went to the Airport to meet the international students.
( 5  )
Step IV  Careful reading
请同学们仔细阅读文章,并且针对每个段落做一些相关的练习来进一步理解文章的内容。(本环节是为了让学生对身势语在不同的国家有不同的表示有更深层次的理解。)
Paragraph 1 
Time:yesterday
Place:the Capital International Airport
People:another student and I, this year’s international students
What to do:We would take them first to their dormitories and then to the student canteen.
Paragraph 2
The teacher asks students to find out the two mistakes that the author noticed.
The first misunderstanding:
Tony Garcia:He approached Julia, touched her shoulder and kissed her on the cheek.
Julia Smith:She stepped back appearing surprised and put up her hands as if in defence.
The second misunderstanding:
George Cook:He reached his hand out to the Japanese.
Akira Nagata:He bowed to George but his nose touched George’s moving hand .
Paragraph 3&4
The teacher asks the students to fill in the following form.
People/country/area
 
Ways to greet each other
people from the Middle East or some Muslim countries  to men:stand close, shake hands
to women:nod, no touch
people from France  shake hands, kiss each other
Britain  Do not stand very close to others or touch strangers when they meet.
people from Spain, Italy and South American countries Approach others closely and are more likely to touch them.
Japanese Bow
Most people around the world Shake hands
Paragraph 5:
The teacher asks the students read it and answer the following questions:
1. What’s the author’s attitude towards body language?
He thinks these actions are not good or bad, but are simply ways in which cultures have developed.
2. What’s the benefit of studying international customs?
It can help avoid difficulties in today’s world of cultural crossroads.
Step V   Discussion
请同学们就身势语是否重要来讨论,并且让学生举出生活中的实例。(本环节可以帮助学生进一步熟悉和理解文化差异并且让学生把所学内容通过语言和肢体的形式展示出来,起到巩固和实践的作用。)讨论内容如下:
1. If you meet with a foreigner who comes up to talk with you, what should you do? 
2. Please give some examples of gestures in our daily life and try to act them out with your partners
Step VI   Consolidation
We have many experiences, thoughts and feelings which aren’t shown by our face, body and clothes, and most people have realized it. If we judge people by stereotyped ideas then we will often miss interesting and valuable experience. To make things worse, we will misunderstand other people. Misunderstood information might make us lose a friend or some business or might even prevent us from seeing the truth about ourselves.
Step VII   Homework
1. Read the text again and again(熟读课文)
2. Find difficult words, expressions and sentences(找出文中重难点词句和表达)
教学评价设计
教学反思
《英语课程标准》提出,要“发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程……”以及“侧重提高阅读能力,特别注重开发和利用课程资源,创造机会,使学生积极、主动的用英语去思维,去交流。” 本节课就是要求学生在提高阅读能力的同时理解身势语与文化背景的密切关系,培养学生的自主学习能力;运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径,培养学生的听说读写能力,突出阅读技能训练、学习策略的培养,从而使学生领会语言信息的输入与输出,并引导学生独立思考,以讨论、合作学习的方式完成阅读任务。
通过本节课的学习,同学们对中西方文化以及各国文化的差异有所了解,对今后如何学习这门课程有一定的帮助。当然,我也从中得到一些反思:
通过设计图表、故事结构图、问答等手段,有效地帮助学生理解建构知识,发展阅读能力,提高阅读兴趣,形成最佳动态生成。若采用任何单一方式,效果则不会这么好。多媒体教学的使用还要注意适当和适度,并不是所有的教学内容都需要通过多媒体教学来实现。运用多媒体的出发点和落脚点是为了提高教学效果,但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段,教学中不能为了使用多媒体而去使用多媒体,有些简单易懂的概念、原理、问题等通过多媒体手段反而会浪费时间、降低效率,所以我们应针对教学内容采取与之相应的教学方式,合理地利用各种教学媒体,包括传统教学手段,取长补短,这样才能发挥各种教学方法的综合功能,取得最佳效果,帮助学生有效生成。
课堂教学是一门艺术。帮助学生有效生成的过程中教师要注意各个环节,但教学反思毫无疑问是非常有效和必要的手段之一。教师应经常进行教学反思,发现每一节课的得与失,及时总结,不断改进。争取通过自己的努力,给每一位学生都能插上一双隐形的翅膀,让他们在知识的天空里自由地翱翔。