临沂三中语文“三三四”高效循环课堂策略

发布:2014-11-20 15:28:03   编辑:杜传强   来源:教务处   阅读:   打印本文
临沂三中语文“三三四”高效循环课堂策略
面对课堂教学改革进一步推进的新形势,为体现自主合作探究的课堂教学理念,真正落实学生在学习中的主体地位,促进所有学生的共同进步,促进每一个学生向更高层次的发展,改变以往语文教学存在的少慢费差的现象,我们在学校“四三课堂教学策略”的基础上,不断构建并优化高中语文课堂教学结构,积极探索富有可操作性的教学模式,在实践中,构建出了符合新课程理念的语文高效课堂教学模式。
一.“三三四”高效课堂的基本内涵。
“三三四”课堂教学模式的内涵包括三维目标、三个阶段、四个环节。第一个“三”,指知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三维目标,第二个“三”指“课前预习、课上研习、课后巩固”三个阶段; “四个环节”是指课堂上展示疑难、合作探究、精讲点拨、达标检测的过程。
二.“三三四”高效课堂的基本环节。
(一)课前预习阶段:
这一环节是课前的准备过程,主要目的是通过学生的预习发现自己在学习中所存在的问题,在课堂上有的放矢进行讨论,通过老师的课前备课抓住重点,全面把握课文的所有问题,使老师在课堂上能够从容面对所有学生提出的所有问题,并生成本课的达标检测,即时检验学生的课堂达标度。
学生预习是个人预习和小组合作讨论结合的模式,即个人预习针对文本中所有问题进行学习,夯实基础,对于个人学习所不能解决的问题进行整理,提交学习小组讨论研究(注:学习小组一般为6-8名成员),经过集体讨论所不能解决的问题整理后提交课堂由师生共同研讨解决。
为保证此环节的顺利实施,教师要提前作好预习表格,根据不同文体,进行提前的表格规划,使学生预习有章可循,不致钻牛角,走入死胡同。另外进一步放开课下和自习课学习空间,给予学生自由讨论学习问题的自由。
教师备课是教师集体备课和个人备课结合的模式,教师集体研讨文体预习表格涉及的内容,印发学生的预习表格,集体研讨具体课文中的问题,梳理文章及课堂思路,解决文章存在的所有问题,重点问题有针对性的研讨,备好教材,并生成本课达标检测。教师个人根据班内学生具体情况和教师自身教学特点进行个人备课,适当调整课堂内容和课堂环节,以及指导学生的具体方法,整理学生预习问题,备好学生。
(二)课堂学习阶段: 
课堂学习阶段是教学模式的核心部分。操作流程包括:课初研习、合作探究、释疑解疑、达标检测、反思总结五步。
一是课初研习:
课初研习主要包括三部分内容:
第一部分是检查落实上节课“巩固训练”的内容。
第二部分是课前预习的检查落实。课堂上利用学生自查、同桌互查、教师抽查的方式检查落实“课前预习案”的内容,也可以是选择、填空题的形式,让学生限时完成。
第三部分是收集预习过程中疑难问题。在学生预习,小组合作预习的基础上,把小组讨论出的疑难问题按基础知识、情感结构、思路线索及其他等方面分类板书,进一步归纳整合全班存在的问题,以作为课堂教学的基础目标和教学靶标。
二是合作探究:
课堂研讨是教学中的最主要的环节,是学生以小组为单位共同研讨、合作探究解决问题的环节,是共同提高、站上新的高度的最主要的操控平台。
学生在教师的指导下,分小组讨论疑难问题,教师巡视发现疑难,并参与小组的讨论探究。该步骤可通过学生的自主探究、合作探究、交流展示、组际互补等环节来落实对知识的掌握。
这样训练,既培养了学生良好的学习习惯,又教会了学生学习的方法,提高了自主、合作、探究的能力。学生在自学探究时,教师在课堂上全过程精心地组织、指导。学生自学,教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个:一是要组织教学,保证每个学生都能认真参与,尤其要盯住班内的后进生,对个别精力不够集中,没有按教师指导要求做的,要给以个别提示。二是全面了解学情。教师要“以学定教”,即通过分组展示的过程来了解学情,再根据学情来确定自己下一步教什么(内容),怎样教(教法)?“讲”多长时间?教师在课前备好的课,会因学情发生变化而随之变化,因此,教师要在课堂上进行二次备课,有针对性地讲解(六种讲解),归纳提升,形成结论。
三是精讲点拨
对于合作探究环节不能解决的问题,教师以小组为单位搜集起来,汇总后分类整理到黑板上,加以引导,特别是对合作学习、交流展示中暴露出的问题,要结合重难点、易混点、易错点、热点新万博提款黑不黑等进行重点讲解点拨,帮助学生梳理思路,师生共同生成解决问题的规律和方法,并通过解决问题使学生的能力得到更高的发展。
此环节注意事项:  
①教师应启发尽量多的学生上台更正,以便更多的了解学情,一般情况下是先让中差生来对做错的题进行更正,凡中差生能解决的问题,就不必叫优秀生。中等生不能更正的,再让优秀生来更正。耐心地让学生“兵教兵”,教师不轻易地表态,切不可一人回答了,不管对否,就迫不及待地滔滔不绝地讲,这样学生的更正或质疑就流于形式,效果就不理想。
②教师讲解的方式一般有六种:即补充讲解(教材上不全的,学生理解不全的要补充)、更正讲解(学生理解有误的)、点评讲解(学生回答问题之后,教师就学生答的内容和方式等作精当的点评)、归纳总结讲解(把零散的答案要点归纳总结到一起)、按顺序讲解(按问题分类,一类一类边讨论、边讲解,边板书,合二为一,合三为一)、拓展延伸讲解(由个别到一般,走出教材)。
为保证这一环节的顺利实施,应该化显性目标为隐性目标,课堂不预设规定目标,在课程总体目标的基础上,打乱原有课文秩序和教学目标,分解教学目标,使学生在读、议、评、赏等环节中自觉发现目标,最终生成目标。
四是达标检测。
此环节放在第一课时前5---10分钟完成,教师提前根据课文重点、难点、疑点,精心设计达标检测题,随堂使用。要求学生定时独立完成,对学生出错将为集中的共性问题,教师要当堂点拨讲评。这一环节是落实课堂实效、形成学生能力的重要环节。
注意事项:
①教师要精心设计达标题,要出有价值、高质量的题;并且要注意面向全体、因材施教(作业可分为“必作题、选作题和思考题”),使不同层次的学生各得其所。
②要强调学生当堂独立完成检测。检测是每个学生必须独立完成的任务,它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。
③要让学生在本节课上了解自己掌握知识程度,因此教师尽量当堂批改完成统计,对没有当堂完成的学生,要记下姓名,作为日清的对象。
④要强调学生纠错。有题必做,有错必纠。学生如果做错了,必须更正,要指导学生认真分析查找原因,及时更正错误。教师和学生都要有一个“错题集”,每次作业(含测试和考试)之后,将其中做错的题目及时记录下来。教师要重视这些错题,从中找出教学难点和规律,又要督促学生经常看看这些题目,反复练习,弥补漏洞。
新授课模式:课初研习——合作探究——精讲点拨——达标检测
复习课模式:自主梳理——合作探究——精讲点拨——达标检测
讲评课模式:考点定位——真题引路——探究点拨——当堂训练——达标检测
 
附:临沂三中语文高效循环课堂教学流程