临沂三中物理高效课堂实施方案

发布:2014-11-20 15:35:10   编辑:杜传强   来源:教务处   阅读:   打印本文
临沂三中物理高效课堂实施方案
为了更好的提高教学效率,进一步理解和实施新课标,切实贯彻市、区教研室和学校关于建设高效课堂的要求,我们物理教研室经过讨论,确立了三个课题:新课模式、习题课模式和复习课模式,并根据高一、高二、高三的教学特点分别由三个年级负责并进行研究。下面就这三个课题实施方案进行说明。
一、物理新授课课堂教学模式
新授课是以知识形成和方法形成立意的一种课型。教学活动是师生认知、情感、意向及自我意识的互动交融过程。通过教学,让学生充分发挥主动性、能动性与创新性,使学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。根据新课改的基本理念,新授课的教学必须体现:
(1)让学生经历自主学习的过程,学案引领,问题导学;
(2)让学生经历新知与方法的形成过程,获得亲身参与科学探究的体验;
(3)让学生经历思维的展示与碰撞过程,使课堂环境人际关系民主和谐;
(4)让学生经历合作与成果的交流过程,通过信息共享提高人际交往能力;
(5)让学生经历价值观的形成过程,激发学习的愿望,提升自我成长的需求。
新授课的基本程序为:创设情景→目标定向→互动探究→应用拓展→达标演练→归纳提升。
(一)、创设情景
1.教师活动
根据课题和学生的特点,通过联系生产与生活实际、讲故事、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段,创设问题情境,导入研究课题。
2.学生活动
根据教师设置的情景,领会新课研究的意图和研究的价值,激起学好新课的迫切愿望,愉快接受研究课题,以跃跃欲试的心态投入新课学习。
说明:创设情景的目的是使学生对与教学无关的活动得到抑制,迅速投入到新的学习中来,并使之得到保持。需要注意的是:
(1)要突出新课研究的必要性和价值性,激起学生迫切学习的积极性。
(2)导语要简练,意图要明确,要有新意,有气势,有激情,使学生产生跃跃欲试的心态,不要长时间没有进入主题,使学生在等待中丧失兴趣。
(3)情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。
(4)要突出新课题研究对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。
(5)策略要灵活,对有些课题也可以直奔主题。
(二)、目标定向
1.教师活动
立足学生实际,根据教材特点、《课程标准》进行目标定位,并引领学生认定目标和进行必要的鼓励,使学生明确哪些是本节课必须掌握到位的,哪些是需要在今后的学习中逐步掌握到位的。
2.学生活动
通过自学认定学习目标,明确学什么,学到什么程度,主攻方向是什么,哪些目标自己通过自学已经达到,哪些目标必须通过进一步学习才能达到。根据目标要求和自身条件确定自己的学习策略,筹划学习过程中精力与时间的搭配和应关注的新万博提款黑不黑环节,树立圆满完成学习任务的信心。
说明:目标的确定要立足学生实际这一关键。需要注意的是:
(1)有些目标不是一次课就能达成的,要就整个学段进行规划,不可轻易搞一步到位。
(2)要将发展性目标和基础性目标摆在同等重要的位置上。要注意将知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三维一体考虑,不可将它们割裂开来。
(3)目标应由既定目标和自由目标两部分构成,既定目标就是《课程标准》所规定的目标,自由目标就是根据学生的能力水平与需要确定的目标,它因人、因事、因时而异,即要体现因材施教。
(4)教学目标的投放可以与学案同步进行,也可以在课题导入后与学生互动投放,还可以融在教学过程中分步投放,但教师在整个教学过程中要始终有目标意识。
(5)目标的认定应该是一个师生互动过程,是一个学生自我审视,明确方向,树立学习信心的过程。
(三)、互动探究
1.教师活动
(1)创设探究情景,引发探究问题。探究情景包括探究式学习情景和科学探究情景,相关探究情景的创设可从如下几方面考虑:
①从认知上的不平衡性,通过学生的认知冲突创设情景。
②联系生活中的实际问题,通过知识的价值性创设情景。
③通过演示实验或课件展示创设情景。
(2)依据学情发展,调控探究方向。教师是学习活动的组织者、合作者与调控者,及时把握学情,适时调控学习进程和发展方向,能够有效地提高课堂效益。具体应从如下几方面做起:
①介绍可提供的研究条件,鼓励创造条件进行探究。
②巧妙处理课堂突发事件,点拨争论不休的地方,把学生的自由发展调控在课标要求的范围之内,使学情朝着学习目标的达成方向发展。
③帮助学生克服困惑,确保把有限的精力用于探究关键的问题。
(3)创设互动平台,整合探究成果。给学生提供展示自己学习成果的机会,激起争辩,捕捉并处理好关键信息(正确信息和差异信息),得出一般结论。
2.学生活动
(1)提出探究问题,研讨探究方案。
①根据教师创设的情景,进行积极的思考和分析,发现并提出问题。
②对问题的特征、解决策略展开研讨,并提出解决问题的方案。
(2)合作解决问题,形成初步结论。根据形成的方案展开研究,必要时对方法进行调整,得出初步结论,并组织好语言。
(3)互动交流成果,自主完善结论。在教师的调控下,用最简洁的语言表达自己的思想,同时以接纳的心态内化别人的不同见解,完善自己的成果。
说明:学习的过程是学生发现问题、提出问题、解决问题、寻求答案、累积知识和方法的过程。因此,问题是探究学习的起点,如何创设探究情景是探究学习的重要条件。需要注意的是:
(1)不要把探究式学习与科学探究混为一谈。
(2)创设的情景要有探究空间、少而精;创设的情景必须贴近学生实际,使学生能够亲眼看到或感悟到;创设的情景问题意向,学生通过思考或讨论能够领会到。
(3)学生提出的问题意向要明确,问题的表述要准确;对科学探究问题,要在提出猜想与假设的基础上制订探究方案,设计出操作流程。
(4)在学情调控时,学生能够选择的事,教师绝不越俎代庖;学生选择不当的事,教师应通过设疑进行调整;学生不会选择的事,教师应启发点拨。
(5)要关注知识的研究方法的提炼,不要只关注结论。
(四)、应用拓展
1.教师活动
(1)投放典型例题,师生互动解答例题。
(2)评析学生思路,纠正认识误区。
(3)投放变式训练题,并适时进行反馈评析。
2.学生活动
(1)仔细审视例题,理清解题思路。
(2)展示解题思路,接受同学和教师的点评。
(3)独立完成变式训练,在应用中再度感悟自己的认知观点。
说明:
(1)题目要从对知识全面、准确理解知识内涵和正确掌握适用条件的角度设置。
(2)教师不能读题,评析时重在追究学生得出结论的依据。
(3)变式训练的反馈评析要通过引导学生互动争辩解决。
(五)、达标演练
1.教师活动
(1)投放达标演练题,并提出解题的时间要求和规范要求。
(2)当堂反馈,进行必要的反馈补救。
2.学生活动
(1)独立完成教师要求达标题。
(2)展示自己的解题思路,主动评析他人的观点,自觉接受教师的补救教学。
说明:
(1)达标演练题要控制难度,要有一定的层次,体现因材施教。
(2)要限定做题时间。
(3)补救教学一定要到位,不留教学欠账。
(六)、归纳提升
1.教师活动
(1)对学生自主回顾全课的知识和研究方法提出要求。
(2)对知识链接提出意见(自主构建或合作构建)和要求(要点和形式)。
2.学生活动
(1)依据新知的研究过程主动回顾全课,与已有知识链接。
(2)感悟新课收获与还存在的困惑问题。
说明:
(1)不要只关注知识的结论,要关注新知的形成过程和研究方法。
(2)要突出本课内容,不要说(或写)课上没涉及到的,避免搞成了拓展讲课。
(3)要注重与已有知识和方法的整合,实现能力提升。
(4)要高度概括,结而不散,为下节课埋下伏笔,避免复述、罗列式小结。
在具体的教学过程中,有些环节需要交替重复操作,教师要根据课题内容、教学条件、学生的实际情况和自身的个性特长灵活设计教学环节,切实做到以学定教,以学生动起来、活起来、深进去、有收获为原则。