新课标下的互动式数学课堂教学

发布:2014-11-20 15:30:29   编辑:杜传强   来源:教务处   阅读:   打印本文

新课标下的互动式数学课堂教学

    一、课型背景:

教育的改革首先要体现在课程的改革上,课程改革的内容和效果必然要通过课堂教学来作为载体,也就是说课堂教学的改革才是课程改革乃至教育改革的最前沿的环节。随着新课程的实施,以发展为目标,以学生为主体的教学理念逐步深入人心。《教育部基础教育课程改革纲要》在述及“教学过程”时明确要求:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与发展能力的关系,培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”现代教学论也指出:教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是师生间的互动,即相互之间交流、沟通及共同发展。
    央视《对话》、《今日说法》、《艺术人生》、、《新闻调查》等栏目收视率较高,节目深受大众欢迎,其成功的主要原因不外乎这么三个因素:一是内容有“卖点”,紧贴生活实际。二是形式新颖,适合成人“口味”。三是方法高明,主持人不知不觉牵着观众“鼻子”走,让观众在谈笑中获益。高中教学不同于“对话”,教师也不同于节目主持人,但有一条是相通的,这就是引导人、教育人、感染人、熏陶人。如果教师有节目主持人的眼光和手法,不留教育痕迹传道授业,教书育人,不是“捏住鼻子硬灌”,那就要改革现行教育方法和手段。其实,课堂教学作为中国教育长期存在的一种基本形式,其本身就是一个由“互动”作为基本策略的过程。无论是传统的课堂教学,还是不断发展与改革后的课堂教学,都在不同程度上注重对“课堂教学互动策略”的研究和运用。特别是新一轮教育部基础教育课程改革及新教材的实验正式启动以后,对课堂教学的改革力度之大,也是前所未有的。从这一课改的精神中,我们不难看出,在教与学的理念与策略上都有了很多重大的改革,这其中,对学习方式的转变显得突出、鲜明。我认为,学习方式的改变,凸现在数学课堂教学上,主要就是强调要建立一种新型的互动式数学课堂教学模式。近十几年的教学实践证明,互动式教学不失为一种好方法。 这里的互动之“动”,并不是指把桌子拉开拼成几个小组。借用身边一位退休老教师的话来说,在课堂教学的过程中,动手、动脑、动口、动眼等都叫动,其目的就是达到高效率

    二、课型特征:

    所谓互动式教学,是在教学中教与学双方交流、沟通、协商、探讨,在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚的基础上,通过理性说服甚至辩论,达到不同观点碰撞交融,激发教学双方的主动性,拓展创造性思维,以达到提高教学效果的一种教学方式。互动式教学与传统教学相比,最大差异在一个字:“动”。传统教学是教师主动,脑动、嘴动、手动,结果学生被动,神静、嘴静、行静,从而演化为灌输式,一言堂,“我打你通,不通也通”。而互动式教学根本上改变了这种状况,真正做到“互动”,“教师主动”和“学生主动”,彼此交替,双向输入,多言堂,“我打你通,你打我通”,奏出和谐乐章。因此,互动式数学课堂的最大特点就是——开放互动
1、学生思维是开放的。互动式数学课堂教学中,适度地引入与所学内容相关的开放问题,使不同层次的学生在个性化的开放思维上得到一种成就感。学生头脑里没有了教师填鸭式的框架束缚,加之轻松平等的课堂气氛,学生可以根据自己的知识水平、个人的思维方式去理解所学内容。这时的教师应该善于捕捉学生星星点点的蕴含创新意识的思维火花,不失时机地给予积极的评价,使学生时时有一种愉悦、成功的心理体验,感受到思维劳动本身的乐趣,增强数学学习的自信心,培养参与课堂互动的主动性。
2、互动形式是开放的。互动式数学课堂教学的互动形式是多种多样的。从互动的对象来分,大致可分为以下三类:
  ①教师与学生之间的互动
  课堂教学活动的全过程,主要是由教学各要素之间多边的互动交替来推进的。那么,在这一过程中,互动的主体主要表现为教师与学生。即教师与学生之间的互动,是课堂教学中最为经常,最为被老师得心应手的活动。笔者认为,教师与学生之间的互动模式大致有如下几种:
  ◆质疑—问答式。即教师根据教学需要提出问题,学生回答;学生向老师质疑,教师给予解答。
  ◆讨论—交流式。即教师与学生之间因教学内容的需要,各自交换自己的想法、意见,以达到师生之间互通有无的目的。
  ◆实验—探究式。即教师与学生为了共同的教学目标,相互协作,共同进行实验,以探究知识的本源、寻求问题的答案等。
  ◆争论—辩解式。即教师与学生在教学过程中,因为对某些知识或问题在认识、理解上出现了分歧,从而进行争论、辩解等。
  ②学生与学生之间的互动
  新课程在变革学习方式上非常重视合作学习的理念。合作学习理论认为以往的互动理论大都局限于教师与学生群体之间的彼此影响,否认了学生同伴之间的相互影响,即使承认有这种影响力,也常常把它看作是带有消极作用的破坏力量。实际上,我们不难看出,所有的课堂教学过程,教师在课堂上的一切行为,几乎都是发生在与同伴群体的互动情景之中。合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟认为:“从本质上说,教与学的成人—儿童双边观过低地估计了课堂教学中学生—学生关系的重要性”。综观合作学习的理论与实践,我们不难发现,合作学习所倡导的互动观是一种多边立体的互动观,它不再停留正在传统的师生双边互动观的认识水平上,倡导教师与学生,学生与学生进行多边互动。因此,在新课程理念指导下,学生与学生之间的互动,是十分重要,必不可少的一种互动形式。在数学课堂教学过程中我们经常看到这样的情景:教师在学生充分质疑解疑后,对于一些学生个体无法通过独立思考解决的问题,教师放给学生进行讨论交流;还有一些学生一时无法得出一致答案的问题,教师组织学生进行辩论;有时,因为教学需要,让学生将自己的想法在小组内和同座位之间进行交流,并作相互评价等。上述这些互动,显然是属于学生与学生之间的有效互动。
  ③师生与媒体之间的互动
随着教育现代化的进程日益加快,信息技术在教育教学领域的广泛应用,一种建立在以多媒体辅助技术,网络技术环境下的新型课堂教学,正在全国各地蓬勃地开展起来。建立在以多媒体辅助技术、网络技术环境下的新型数学课堂教学,其突出特征是:课堂教学的全过程中,参与教学活动的要素已经不在单纯是教师
和学生两个方面,还应该包括教学过程中所必须使用的各种媒体。从媒体的智能化程度来看,计算机技术和网络技术的优势已经大大超出了人们预想的发展速度和效果。多媒体教学辅助技术已经实现了与教学对象的对话功能,对教学效果的评价功能和分析功能等。所以,人与媒体之间的互动已越来越引起广大教育工作者的关注。  

    三、课型设计:

㈠指导思想:以《基础教育课程改革纲要》为指导,遵循学生的认知规律和《数学课程标准》,以学生自主合作为前提,以互动式学习合作讨论交流为途径,以题组形式呈现知识为方式,以培养学生创新精神和实践能力为重点,来设计本课型。
㈡内容分析:从新课引入,知识构建,技能演练,综合拓展等四方面构建师生互动式课型的教学程序。
新课引入:复习不是简单重复,引入不是生硬塞入。根据认知迁移规律,通过学生熟悉的、简单的问题或题组引出课题,建立了学生对本课学习的感性认识,并由此引出课题。
知识构建:数学课的教学应“重视过程、重视探究、重视交流”。根据学生认知规律,结合具体课型教学的特点,设计从字面理解、程序理解、示例理解、实质理解、归纳理解等五个方面展开,以分散难点,突破重点。字面理解侧重数学符号、关键字词与段落结构;程序理解揭示内在联系,并为学习后面的知识奠定基础;示例理解呼应引入,强化认识;实质理解揭示了知识的内涵;归纳理解关注归纳思维,提升综合能力。上述五个方面由表及里、由浅入深,层层递进.从数到形,从正面到反面,从概念的内涵到外延,螺旋上升,多层次、多角度地加深知识的理解。
这样更有利于培养学生良好的学习习惯,提高其独立分析和解决问题的能力,变“学会”为“会学”,充分保障学生的主体地位。
技能演练:重点在于培养学生对方法和技能的掌握。练---设置平台,促进师生、生生讨论交流。通过讨论交流,纠正思维,进一步加深知识的理解,完善认知结构,让学生在“平衡-----不平衡----新平衡”中不断得到丰富和发展。通过讨论交流,实现生生互动,丰富情感体验;实现师生互动,活跃课堂气氛。
综合拓展:综合练习的设计一题多用、一题多变,由浅入深,体现综合和梯度,使不同程度的学生都有发展。拓展练习重在思维训练,多点想,少点算。通过一组精心设计的问题链及动态演示来引导和激发学生的参与意识、创新意识,
培养探究问题的能力,提升思维的层次。在解决问题的过程中,激发学生的研究兴趣,培养学生的科学理性精神,体会交流、合作和竞争等现代意识。
㈢学生分析:学生已经学习了复习内容的知识和概念,掌握了一些常见的知识和求法。同时,学生已经具备一定的自学能力,多数同学对数学的学习有相当的兴趣和积极性。但在探究问题的能力,合作交流的意识等方面发展不够均衡,尚有待加强。
互动式课型的教学程序,具体操作流程见下图

    四、课型策略:

     1、 师生的课前准备
    为了更好地指导学生进行学习,教师必须深入钻研教材,掌握教材的精要部分,根据学生的实际情况,设计出有利于调动全体学生的积极性,让其自主探索而获取知识的教学过程。在设计教学过程前,教师要对学生已掌握哪些知识,喜欢哪些活动方式,想了解哪些知识等情况做到胸有成竹。在设计教学过程时,教师应主动与学生调换角色,从学生的实际出发,考虑怎样使学生主动地学,做学习的主人。要考虑安排哪些活动,采取什么样的措施和方法来提高学生的自主学习的能力,真正让学生自由地、充分在自主获取知识。
学生预习是为学习新知识作准备。预习就是初步感知课文内容,边感知边动脑想,边用眼看边用手写、画,并就有关内容提出问题。古人云:“为学患无疑,疑则进也。”能够提高疑问就迈出了成功的第一步,就容易把旧知识与新知识联系起来。如果学生预习不充分,甚至不懂得预习,对教学内容不熟悉,上课时就难以主动起来,只会一味“等”,试问:没有自主,哪来互动呢? 
2、 教师的课内引导、指导、点拨
营造宽松和谐的课堂氛围,把课堂设计成学生自由发展的舞台,创造机会让学生充分表现自我、发展自我。在整个过程学生善于动脑思考,用眼观察,敢于想象,敢于提问题,敢于用自己的语言表达想法,以主人翁的精神参与教学的全过程,自主地获取知识。
为了学生的发展,要把教学过程变为学生主动、自主的行为,把原来属于学生的空间归还给学生,把以“教”为中心变为以“学”为主旋律。教师要依据学生的特点,多设计有利于学生主自学习的活动;敢于引导学生质疑课本,质疑老师的说话,为课堂教学注入新鲜的血液。
     3、 学生课内探求,大胆质疑
    教师的主动是为了学生的动,而学生的主动又将促进教师的动。学生主动参与教学活动是获取知识的决定因素。要想达到师生互动的效果,学生就要改掉“等”的被动学习的习惯,积极、主动地参与教学的全过程,从中获取知识,增强能力。
    学生还要大胆质疑课本,敢于说不同于别人的话,敢于提不同于别人的问题,敢于想不同于别人的方法,学会观察,学会思考,学会表达,学会解决问题,学会合作交流,养成良好的学习习惯。
    4、 师生的课后反思
    对教学设计在课堂上实施的效果如何,教师要及时进行反思,找出教学方式的成功和失败的所在。反思时肯定自己的成功,可以鼓励自己再创新招;反思时找出自己的失误,可以及时改过,另寻出路,再想解决问题的办法。课后的反思能使教师的教学方法越来越完善,更能促进学生思维的发展。
    对于自己预习准备是否充分,上课是否投入地参与,讨论时交换意见是否积极,所提问题是否新颖,对课文内容理解得是否透彻等问题,学生在课后也应及时反思。通过反思,对自己在课堂上理解得较好的与同学一齐分享;对课堂上理解得不透彻的地方,及时向老师和同学请教。课后的反思能让学生掌握教学方法,养成良好的学习习惯,真正获取知识。
    互动式教学模式是倡导学生主体性教学的教学模式,注重师生间的互相合作,相互交流。在师生的合作交流中,教师的教学水平会得到提高,学生的思维会得到发展,能力会得到增强。

    五、课型反思:

    (一)、互动式数学课堂教学的终极目标——培养能力
1、互动中提高语言表达能力,激发学生学习兴趣
传统的课堂教学中学生发言的机会总是有限,互动式数学课堂教学多采用小组讨论,同位互批、学生互评等方式,学生发言的机会大大地增加,特别是为一些平时不爱发言的同学增加了发言的机会。有时为一个问题争论起来时,学生为争胜,往往加快语速,提高音量,思维更加活跃,发言的机会更多,语言表达能力得到大大的加强。由于学生发言的增多,相应的每个学生听话的机会也大大增
多。而且发言学生的频繁变换,更易引起学生听话的注意力,学生为了补充他人的发言或反驳他人的观点,往往专注倾听并能很快抓住他人发言的要点,这样非常有利于提高学生的语言表达能力。从一定程度上极大的激发学生学习积极性。
    2、互动中提高思维能力
互动式课堂教学非常有益于提高学生的思维能力。比如说有时一个较难的问题被提出来了,在大家都茫然不答的时候,如果有一个学生作答,就会启发其它同学的思维,于是又有同学作答,大家的思维相互启迪、撞击,最后得出科学的答案。对于课堂教学对学生的评价,也可以采用互动的方式,一堂课的最后五分钟安排学生相互提问考核,巩固本堂课的教学内容。即便是单元考试,也可以改变传统的教师命题的考试方式,让学生自己按照教师提出的考试框架,自己命出单元试题后,再相互交换试题解答,最后相互批改。学生在命题的过程中为考住别人,往往绞尽脑汁地命题,这样更容易提高思维能力。
(二)、互动式数学课堂教学成功的必要条件——教学机智
互动式数学课堂教学是数学教师与学生、学生与学生相互交流、相互影响、相互促进的活动过程。在这个过程中,学生不知道什么时候就会迸发出什么样的奇思妙想,或者是种种教师所未想象到、未涉及到的问题,但如果这时老师只是简单地应付或直接给予其一个答案,长此以往,必然会抑制学生的思维,削弱学生的想象力和创造力,在失去动脑思考这一有利的契机的同时,学生便会形成一种等待给予的惰性。互动式数学课堂教学为数学教师提出了挑战,要求教师有更高的教学机智,比如说根据学生的个别差异,善于因材施教的能力;优化教学过程,善于调控课堂节奏的能力;灵活运用教学方法,因势利导,巧于点拔的能力等等。在以前的课堂教学中,教师不希望学生提问,害怕学生所提的问题自己事先没有准备到,回答不出来,脸面上过不去;或者担心学生的提问影响自己的教学计划,往往不让学生多提问。为此,教师要加强备课,鼓励学生提问,遇到自己不懂的问题,就和学生一起来讨论,或者告诉学生我不知道,下来后查资料再给学生解答或听查过资料的学生解答。互动式数学课堂教学中,突发的问题非常多,有的让你啼笑皆非;有的让你措手不及;有的让你会心地微笑;有的让你受益匪浅。